Формирование и развитие педагогического мастерства. Пути формирования педагогического мастерства

Человек становится способным к созидательной деятельности в определенной сфере труда и творчества благодаря образованию. Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее неповторимом своеобразии.

Говоря о формировании и реализации педагогического мастерства, прежде всего важно разобраться в следующем: во-первых, что мы понимаем под содержанием образования и, во-вторых, как понимается постановка образования. Сначала мы должны определить «что давать» и «зачем давать», а затем -- «как давать». Очевидно, что, не зная ответов на первые два вопроса, на третий отвечать нет смысла, а потому начнем с содержания образования.

По проблеме содержания образования у классиков педагогики существует полное единство взглядов. Они утверждают, что знание, которое дается в школе (в университете, гимназии, т.е. вообще в сфере официальной системы образования), никуда не годится. Почему? Приводятся два главных аргумента: 1) это знание схоластическое, не нужное для жизни, 2) это знание нецелостное.

Дело в том, что на самом деле человеческое знание (все человеческое знание) представляет собой единую систему, единый организм, где все связано со всем, где все зависит от всего, где есть что-то главное, без чего умирает весь организм, и что-то второстепенное, без чего он может существовать.

М.Монтень утверждал, что подлинно разумное обучение изменяет и наш ум, и наши нравы.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, по утверждению В. А. Сластенина, необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит мыслить и действовать, самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспи-

тания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать его - определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения".

Средние и высшие профессиональные учреждения нацеливают учащегося (студента) прежде всего на достижение высокого уровня подготовки в процессе обучения. Важно понять, что накопление знания и овладение им - это первый шаг к формированию личностного мастерства, субъективно значимого для каждого. Развитие педагогического мастерства начинается с изучения психолого-педагогических дисциплин.

Профессиональное мастерство, по словам В. А. Сластенина, приходит к тому, кто опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом человек встречается с трудно-VQ стями. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупит, ность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель ^Х нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - V- это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по фи-V» лософии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены по полочкам, т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских обыденных представлений о педагогической деятельности 2 .

Изучение дисциплины «Основы педагогического мастерства» готовит студентов к практике, развивает позицию, позволяющую успешно решать профессиональные задачи уже на первых этапах деятельности.

Постижение данной дисциплины будет успешным, если опираться на следующие принципы.

Принцип целостного подхода к обучению заключается в том, что знания усваиваются как практически переживаемый опыт. Занятия строятся таким образом, чтобы теоретические положения темы осмысливались в процессе дискуссии, составления схем, конспектов или в другой систематизирующей форме; затем полученные знания проигрываются в упражнениях, развивающих педагогические способности; наконец значимость проблемы осознается в тренинге, выступающем обязательной частью каждого занятия,

1 Педагогика: учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,
Е.Н.Шиянов. - М., 1998. _

Где моделируются ситуации, позволяющие переводить знания в умения.

Принцип активной коммуникации состоит в разработке системы заданий, направленных на стимулирование активности учащихся (студентов) в группе: проведение ролевых игр, соревнований, обсуждений демонстрируемых фрагментов деятельности, подключение студентов к организации хода занятия.

Принцип расчлененности педагогических действий означает последовательное овладение отдельными приемами в процессе психофизического и педагогического тренинга. Важно, чтобы каждый студент знал объем понятий, умений, которыми он должен овладеть на том или ином году обучения. Так, первокурсник должен управлять своей речью, владеть элементами культуры педагогического общения и организаторской техники.

Принцип сопряженности упражнений и задач, направленных на развитие педагогической техники и творческое использование умений.

Принцип аспектного подхода, т.е. учет специализации на занятиях по педагогическому мастерству.

Принцип связи знаний и умений с практическими занятиями в базовых учреждениях (на предприятиях) на практике, где студенты под руководством преподавателей поэтапно включаются в организацию деятельности учащихся: от наблюдения через участие во фрагментах занятия к самостоятельной разработке и проведению учебной и воспитательной работы.

Становление профессионального мастерства идет успешно при условии максимальной педагогизации всей жизни колледжа. Особенно полезна работа студентов в кружках, клубах, студиях. Только на уровне взаимодействия коллективов преподавателей и студентов может состояться значительное продвижение будущего специалиста к высотам педагогического мастерства, ибо обучение - процесс двуединый, требующий встречной активности 1 .

Трудовая деятельность и профессиональное мастерство учителя (методическое пособие)

В данном методическом пособии отражён теоретический материал, интегрирующий основные положения «Педагогики» и «Педагогического мастерства», определяющие структуру педагогической деятельности педагога, сущность и основные компоненты его профессионального мастерства. Особое внимание уделено вопросам формирования и развития педагогического мастерства учителя начальных классов.

Данным пособием могут пользоваться студенты дневного и специального заочного отделения, магистранты, учащиеся педагогического колледжа, а также учителя начальной и средней школы.

Предмет, структура и задачи курса

Основы педагогического мастерства

Формирование и развитие педагогического мастерства

Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности

Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства

Педагогическое мастерство учителя

Педагогическое мастерство воспитателя

Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения

Мастерство управления педагогическим общением

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы наблюдается некоторое снижение престижа педагогической профессии среди молодёжи. Одной из причин этого является сложность педагогической профессии, что связано, с одной стороны, с возрастанием материального фактора (как правило, родители стараются приобщить детей к видам деятельности, дающим возможность больше зарабатывать - менеджер, предприниматель, продавец и т.п.), с другой стороны, педагогический труд стал ещё более сложным, поскольку с укреплением рыночных отношений изменилась психология людей, их отношение к школе, к учёбе.

Сегодня, когда основной задачей в сфере образования и воспитания является обеспечение их качества, ещё больше возросли требования к профессиональной компетентности педагога.

Сегодняшний педагог, где бы он ни работал - в детском саду или школе, в лицее, колледже или вузе, выполняет одновременно несколько функций: обучающую воспитательную, развивающую, методическую, пропагандистскую и др. Успешная реализация каждой из них требует от педагога определённых знаний, умений, навыков и способностей, а также личностных качеств.

Какие из них необходимы учителю начальных классов, призванного формировать у детей 7-11 лет основы гуманитарных, технических и естественных знаний, навыки письма, счета, грамотной речи? Как сам учитель может определить уровень сформированности своего профессионального мастерства? Как он сможет повысить свою квалификацию? На все эти и многие другие вопросы студенты, магистранты, молодые учителя смогут найти достаточно точные и полные ответы в данном пособии.

Надеемся, что пособие будет полезно и для тех, кто не первый год работает учителем и стремится повысить свою квалификацию.

ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА И ЗАДАЧИ КУРСА

1. Введение. Предмет и структура курса

Вопросы педагогического мастерства в современной теории и практике занимают важное место, так как формирование совершенного, здорового, всесторонне развитого поколения - процесс сложный, многоплановый, требующий от педагогов не только глубоких знаний, разнообразных способностей, но и творческого подхода, способности управлять этим процессом в постоянно меняющихся условиях.

Очевидно, что успешное обучение и воспитание молодёжи и подростков в значительной степени связано с идейной убеждённостью, профессиональным мастерством, знаниями и культурой учителя. Современный педагог должен уметь влиять на учащихся, их потребности, интересы. То есть, современной школе нужны педагоги-мастера, высококвалифицированные учителя и воспитатели. Подготовка таких кадров - важнейшая задача вуза. В решении этой задачи особую роль играет курс «Педагогическое мастерство»

Предмет курса - мастерство учителя-воспитателя, система его формирования и развития.

Структура данного курса включает такие вопросы, как:

– сущность педагогического мастерства;

– личностные качества педагога;

– педагогическая техника и технология;

– актёрское мастерство педагога;

– культура речи и ораторское искусство и другие.

2. Задачи курса

1. Дать будущим учителям понятие о педагогическом мастерстве и его составных элементах, о личностных качествах педагога.

2. Раскрыть пути, методы и средства формирования и развития педагогического мастерства.

3. В ходе занятий формировать и развивать у будущих педагогов профессионально значимые знания, умения и навыки.

4. Формировать у студентов умение изучать, обобщать и творчески использовать передовой педагогический опыт.

Все эти задачи должны решаться комплексно, в их единстве, при активном участии каждого студента.

Данный курс тесно связан со многими другими дисциплинами, изучаемыми будущими педагогами.

Во-первых, начальные сведения о профессиональной деятельности учителя студенты получают при изучении курса «Педагогика», в частности, им даётся понятие о профессии педагога, его значении в обществе, о задачах и содержании, методах и формах работы учителя-воспитателя.

Во-вторых, этот курс тесно связан с психологическими дисциплинами, в частности, с общей и педагогической психологией, которые раскрывают психологические особенности педагогического труда, роль психологических процессов (памяти, мышления, воображения, воли и др.) в деятельности учителя, воспитателя.

В-третьих, курс «Педагогическое мастерство» связан также с «Этикой», «Эстетикой», «Логикой», «Культурой речи», так как педагогическая деятельность сложна и многопланова.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1. История понятия «педагогическое мастерство»

Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.

Слово «мастерство» в значении «мастер - лучший по профессии» раньше было связано в основном с деятельностью ремесленников, например: мастерство повара, ювелира, сапожника, портного и т.п. С начала XX века понятие «мастерство» всё больше стало связываться с творческими профессиями, например: мастер рифмы - поэт, мастер кисти - художник, мастер сцены - актёр и т. д.

С учётом того, что педагогическая деятельность тоже носит творческий характер, естественным стало сочетание «педагог - мастер». Будущие учителя, воспитатели должны иметь достаточно точное представление о сущности педмастерства, его сложности и многоплановости.

2. Основные компоненты педагогического мастерства

Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:

I - Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.

II - Профессионально значимые знания.

III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки.

IV - Профессиональное творчество.

Как известно из психологии, своё отношение к избранной профессии человек может выразить по-разному. Это касается и педагога.

Во-первых, учитель или воспитатель должен положительно относиться к педагогической деятельности в целом и к ученикам - в частности, иначе в его работе возникнут большие трудности. В свою очередь, позитивное отношение перерастает в интерес к профессии, вызывает ответственность за результаты труда и побуждает педагога совершенствовать свои личные качества. Основными из них являются: высокая нравственность, убеждённость, сознание гражданского долга, общественная активность, патриотизм, уважение к другим нациям, трудолюбие, скромность, любовь и доброта к детям, милосердие, гуманизм и др.

Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек должен овладеть профессионально необходимыми знаниями. К примеру, учитель начальных классов проводит уроки не по одному, а по нескольким предметам: родному языку, чтению, математике, труду, природоведению, изобразительному искусству и др. Таким образом, его специальная подготовка включает в себя овладение знаниями по всем вышеназванным предметам. Вместе с этим учителю начальной школы необходимы знания и по частным методикам, которые помогут ему в доступной форме донести свои знания по этим предметам до каждого ученика.

Современный учитель должен свободно мыслить, иметь научное представление о мире, обладать широким кругозором - для этого он обязан овладеть политическими, экономическими, правовыми и другими общественными знаниями. Научная грамотность, интеллектуальный поиск, стремление к обновлению и расширению своих педагогических знаний также являются необходимыми качествами современного педагога. Умение пользоваться достижениями современной науки и техники, способность проводить исследования также являются необходимыми для современного педагога, поэтому ему необходимо также овладеть навыками исследовательской работы. В процессе исследования педагог собирает фактический материал, анализирует его и делает выводы - это помогает ему сравнить свой опыт с опытом других педагогов, а также проверить на практике те или иные научные теории.

В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей, которые помогут ему более успешно выполнять свои профессиональные функции. В число этих способностей входят следующие:

а) организаторские способности - способность организовать и развивать коллектив учащихся, направлять его на решение важных задач; способность организовать свой труд и совместную деятельность с учащимися;

б) коммуникативные способности - способность управлять процессом своего общения с учениками, их родителями, коллегами, предупреждать и своевременно устранять конфликты;

в) дидактические способности - способность передать свои знания в доступной форме и разъяснить их учащимся; способность самостоятельно добывать новейшие знания, следить за развитием науки и применять научные достижения в своей практике; учить школьников самостоятельно мыслить, высказывать своё мнение и защищать его;

г) наблюдательские способности - умение изучать и понимать внутренний мир каждого ученика, раскрыть особенности его поведения и характера, «секреты» его духовного мира и направлять развитие личности каждого воспитанника;

д) речевые способности - умение точно и содержательно выразить посредством устной и письменной речи свои мысли и чувства, изложить учебный материал, методические указания, оценить знания, умения и поведение учащихся; способность учителя говорить и писать точно, просто (доступно), выразительно, эмоционально, содержательно, образно, без стилистических и грамматических ошибок;

е) гностические способности - способность предвидеть перспективы развития личности, то есть, на основе материалов изучения своих учеников умение определить ход и результаты их познавательной деятельности, развития личностных качеств. Эти способности основаны на оптимизме, на вере учителя в своих учеников;

ж) способность управлять вниманием учащихся - умение педагога заинтересовать учащихся, сосредоточить их внимание на конкретном вопросе, проблеме, задании. Эта способность помогает учителю «видеть» всех учеников одновременно, выделять из них более способных, направлять их деятельность (учебную, трудовую, общественную) в нужное русло.

Все вышеназванные способности в совокупности обеспечивают более успешную деятельность педагога, способствуют созданию его собственного опыта, собственного стиля работы и авторитета. Однако, это невозможно без наличия у него таких личностных качеств, как трудолюбие, терпеливость, требовательность, настойчивость, творческий подход к работе, ответственность за её результаты и др. Ученики уважают тех учителей, которые одинаково справедливо относятся ко всем, не грубят, не оскорбляют их, но они не терпят безвольных, грубых, раздражительных педагогов.

3. Творческий характер педагогической деятельности

По своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Как правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить различные варианты решения проблем - а это, как известно, требует творческого подхода к своей работе.

Особенность педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога: обучение, воспитание и развитие - это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения учащихся. В поиске путей, способов (методов), средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога.

Только творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт.

Условно все вышеназванные требования к педагогическому мастерству представлены в таблице «Структура и основные компоненты педмастерства».

4. Критерии сформированности педагогического мастерства

В процессе педагогической деятельности очень важно правильно оценивать уровень сформированности педагогического мастерства у того или иного учителя, воспитателя. Предлагаем следующие критерии этой оценки:

1. разнообразие методов, средств, форм и видов работы, их новизна;

2. соответствие опыта работы новым достижениям передовой практики;

3. эффективность, актуальность и оптимальность достигнутых результатов, их стабильность на протяжении длительного времени в изменяющихся условиях;

4. умение педагога обобщать свой опыт, обмениваться им с другими педагогами.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1. Этапы формирования педагогического мастерства

В ходе аттестации учителей, в том числе учителей начальных классов, оценивается их способность управлять процессом обучения и воспитания, что требует от них высокой квалификации.

Постоянно обновляющийся педагогический процесс требует от педагога постоянного развития своего мастерства.

Учитывая сложность, многогранность и длительность процесса формирования и развития педмастерства, в нём условно можно выделить следующие этапы:

I этап: профессиональное. просвещение;

II этап- профотбор и профподготовка;

III этап:- профадатация;

IV этап- профессиональный рост;

I этап связан с учёбой в старших классах школы, гимназии, лицея или колледжа. На этом этапе формируется позитивное отношение девушек и юношей к той или иной профессии. Они получают от учителей, родителей, знакомых, из средств массовой информации сведения об интересующих их профессиях и готовятся к поступлению в соответствующие учебные заведения.

II этап связан с учёбой в средних и высших специальных учебных заведениях, где студенты овладевают профессионально необходимыми знаниями, умениями, навыками.

III этап связан с педагогической практикой студентов, в ходе которой они проверяют верность теоретических положений на практике и укрепляют свои знания, умения и навыки, то есть, происходит своеобразная «примерка» избранной профессии к себе со стороны студентов, в результате которой они делают вывод о верности или неверности своего выбора.

IV этап связан с самостоятельной деятельностью молодых специалистов. В ходе своей самостоятельной профессиональной работы они применяют полученные ранее знания, умения и навыки, постепенно развивая своё педагогическое мастерство. Этот этап длительный, его успешность зависит от множества факторов.

2. Технология оценки педмастерства

Учителя периодически проходят аттестацию с целью получения той или иной категории, от которой зависит оплата их труда. Как известно, существуют следующие категории квалификации учителей: высшая, I, II и III категории, однако определение уровня мастерства педагога - одна из сложнейших задач, стоящих перед руководителями школ, работников народного образования. Можно ли оценить результаты педагогической деятельности?

Оценить труд педагога очень сложно, поскольку его работа многогранна, многопланова, включает в себя различные виды деятельности: учебную, воспитательную, организаторскую, исследовательскую и др. Поэтому здесь необходим комплексный подход.

Во-первых, в процессе аттестации необходимо, прежде всего, оценивать не только знания, умения, навыки учителя - воспитателя, но и его отношение к работе, степень его ответственности и уровень сформированности позитивных личностных качеств.

Во-вторых, аттестация не может быть однодневной акцией, она должна проводиться в течение всего учебного года или, в крайнем случае, нескольких месяцев, на основе заранее утверждённого плана.

Если условно оценить каждый элемент 10-ю баллами, то в результате уровень сформированности педмастерства можно оценить в целом 160-ю баллами.

Оценивая себя или друг друга, педагоги выставляют баллы за каждый элемент (по горизонтали), суммируя их по всем четырём структурным компонентам (по вертикали), они получают возможность определить уровень сформированности как отдельных элементов, так и педмастерства в целом:

Высокий уровень - 136-160 баллов

Хороший уровень - 121-135 баллов

Достаточный уровень - 101-120 баллов

Низкий уровень - 88-100 баллов

Полученные таким образом данные педагогу необходимо, прежде всего, самому проанализировать их. При этом он может задать себе следующие вопросы: На каком уровне развития мои профессиональные знания, умения, способности? В чём мои сильные и слабые стороны? Что я должен делать, чтобы избавиться от недостатков?

Следует подчеркнуть, что если педагог не достиг высшего уровня квалификации, то он должен постоянно работать над собой, совершенствовать свои знания, способности и личностные качества, повышая тем самым свою квалификацию. При этом недостающие элементы он может временно компенсировать имеющимися, продолжая процесс самообразования и самовоспитания. Этот процесс можно также условно подразделить на несколько этапов.

Первые 3-5 лет педагог считается молодым специалистом, за ним по месту работы закрепляется опытный наставник, под руководством которого он изучает массовый опыт и внедряет его в свою практику.

На протяжении следующих 5-6 лет молодые учителя закрепляют и развивают свои профессиональные навыки, у них начинает формироваться свой стиль работы.

В следующие 5-10 лет среди учителей выделяются педагоги, использующие передовой и новаторский опыт, а также создающий свой оригинальный опыт.

Вышеназванные этапы выделены условно, так как процесс становления и развития педагога-мастера индивидуален, его личность неповторима: одни быстро завоёвывают авторитет своей активностью во всех делах, другие - интересными уроками или внеурочными мероприятиями, третьи - внедряя передовые технологии и методы работы.

Совершенствование педмастерства может осуществляться следующими путями.

1. Постоянная работа над собой (чтение специальной литературы, посещение уроков и воспитательных мероприятий опытных педагогов, занятия аутотренингом).

2. Использование средств массовой информации (ТВ-передач, научно-методических журналов, газет), изучение новинок научно педагогической и методической литературы.

3. Использование средств и условий, созданных по месту работы (методические дни, взаимопосещение, методобъединение, педагогические чтения, наставничество, а также межшкольные, городские, областные семинары).

4. Учёба в институте повышения квалификации, а также участие в различных семинарах, организуемых как государственными, так и внегосударственными учреждениями и фондами.

Все эти пути и методы взаимосвязаны, ими нужно пользоваться регулярно, непрерывно, целенаправленно.

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА, ИХ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Требования к личности современного педагога

Педагогическая теория оценивает учителя, прежде всего, как руководителя учебно-воспитательного процесса, значит, педагог для правильного выполнения этой функции должен обладать большим мастерством и определенными качествами личности.

Каким требованиям современного общества должен отвечать современный учитель, в том числе - учитель начальной школы?

Он должен быть:

– всесторонне развитым, творческим, деловым;

– владеющим национальными и общечеловеческими ценностями;

– духовно развитым, имеющим представление о религиях, уважающий чувства верующих;

– быть настоящим гражданином - патриотом;

– в совершенстве владеющим научными знаниями в области своей специальности, а также педагогики, психологии, частных методик и др.;

– любящим детей и свою профессию, доверяющим своим ученикам, стремящимся сформировать в каждом из них всесторонне развитую личность;

– свободно и творчески мыслящим, требовательным и справедливым.

Педагогическая деятельность в силу своей сложности и многогранности требует от учителей большой ответственности, ведь они отвечают не только за знания учащихся, но и за их подготовленность к дальнейшей учёбе, к труду и жизни в обществе.

Человек, избравший профессию педагога, должен быть здоровым, уравновешенным, спокойным, его речь должна быть правильной и понятной всем. Педагог должен уметь находить общий язык с каждым учеником, быть справедливым и требовательным ко всем одинаково, в том числе и к себе. Он должен уметь сотрудничать с коллегами по работе, психологами, медиками, а также с родителями учащихся.

Известный педагог Л.Н.Узнадзе, оценивая значение личности учителя в обучении детей, подчёркивал: даже если ребёнок не осознаёт значения учения, через процесс познания он развивает свои способности и возможности.

Педагогическая деятельность в силу своей интенсивности требует от человека постоянного поиска новых технологий, методов и средств, отвечающих современным требованиям.

Педагогом-мастером может быть только тот, кто посвятил свою жизнь детям, кто сам обладает теми качествами, которые он прививает своим ученикам. Новое поколение может воспитать только по-новому мыслящий и творчески работающий педагог. В процессе освоения педмастерства учитель должен постоянно общаться с боле опытными коллегами, изучать и творчески применять их опыт.

2. Личностные качества педагога

Личность участвует в системе подготовки кадров в качестве потребителя и в качестве исполнителя образовательных функций. С этой точки зрения педагог должен быть всесторонне развитой личностью, обладающей помимо профессионально необходимых знаний, умений, навыков и способностей определёнными личностными качествами.

В начальную школу приходят дети 6-7 лет, а это особая группа детей со своим специфическим духовным миром, со своими интересами и возможностями.

Каким же человеком должен быть педагог, обучающий и воспитывающий младших школьников?

Во-первых, учитель должен воспринимать детей такими, какие они есть, со всеми их недостатками, а не выбирать лучших. Делать добро детям - это не желание, а назначением педагога нести людям добро и милосердие.

Во - вторых, учитель должен понимать детей.

В - третьих, он должен заботиться об их будущем.

Обучая и воспитывая детей, учитель должен заботиться о формировании у них уважения к национальным и общечеловеческим ценностям. Для младших школьников первый учитель является основным источником сведений об этих ценностях, через него дети познают окружающий мир и усваивают его ценности.

Учитель должен быть настоящим патриотом, так как только истинный патриот сможет воспитать в детях любовь к Родине.

Деятельность учителя-воспитателя требует от него большой социальной ответственности, идейной стойкости, сознательности, политической надёжности, духовной культуры и высокой нравственности. Эти и многие другие качества педагога должны быть ориентиром для учащихся, так как в младшем школьном возрасте одним из мощных средств воспитания является пример взрослых, в том числе - личность первого учителя.

Педагог должен хорошо знать каждого ребёнка, его интересы и потребности, его способности и возможности. Осознание значимости национальных ценностей в нравственном становлении личности младшего школьника, его мировоззрении и духовности - неотъемлемая часть личности самого учителя и залог его успешной деятельности.

К основным личностным качествам педагога относятся также стойкая убеждённость, высокая мораль, гражданская ответственность, гуманизм - словом, он должен быть идеалом для своих учеников.

Важное значение имеет также способность педагога быстро сближаться с людьми, общаться с ними, не допуская конфликтов, поскольку общение - основа педагогической деятельности.

Поведение учителя, его общение с коллегами, учениками и их родителями должны быть подчинены не только национальным, но и общечеловеческим нормам морали. Свою деятельность он должен строить на основе норм (правил) педагогического такта и этики, подчиняя им своё поведение и мировоззрение. Профессиональная этика помогает педагогу в сложнейших ситуациях сохранять спокойствие, выдержку, что обеспечивает успешную деятельность и повышает его авторитет в коллективе.

Можно выделить следующие особенности личности педагога:

1. Скромность - одно из важнейших качеств педагога, необходимых как руководителю, так и рядовому учителю. Это качество помогает ему сохранять свой авторитет, быть объективным при оценке каких - либо ситуаций и решении проблем.

2. Великодушие - традиционно всегда было присуще учителям, оно отражает, независимо от пола и возраста, гуманный характер педагогической деятельности.

3. Открытость - характеризует поведение и отношение педагога к людям на работе, дома, в общественных местах.

4. Личный положительный пример - для этого педагог должен стараться:

– быть естественным и современным;

– быть тактичным в поведении;

– в совершенстве владеть культурой межличностного общения;

– быть интеллектуальным, независимым и творчески мыслящим;

– быть убеждённым, обладать широким мировоззрением.

5. Терпимость - проявляется в следующих ситуациях:

– в отношениях с нарушителями дисциплины, неуспевающими;

– в выражении своего мнения по поводу различных конфликтных ситуаций;

– в процессе преодоления трудностей, связанных с внутренним распорядком учебного заведения.

6. Душевность - проявляется в следующих ситуациях:

– в формировании человеческих идеалов, потребностей;

– в культуре межличностного общения;

– в повседневном поведения;

– в доброжелательном отношении к людям.

7. Высокая нравственность педагога:

– позволяет строго придерживаться нравственных норм, независимо от эмоционального состояния, стресса;

– в реализации навыков поведения;

– в культуре речи, требующей избегать обидных слов, грубостей и нецензурных выражений, хвастовства и высокомерия.

Кроме того, молодые учителя должны стараться овладеть такими качествами, как высокая духовность, преданность профессии, общественная активность, предприимчивость, организованность и другими, поскольку они действительно помогают повысить эффективность педагогического труда.

2. Саморегуляция педагога, методы его работы над собой

Труд учителя почётен, но очень сложен, поскольку его деятельность состоит из множества разнообразных и быстроменяющихся ситуаций, а это требует от педагога большого самообладания, способности регулировать своё эмоциональное состояние.

Саморегуляция - высший уровень самосовершенствования человека, его способности управлять своим психическим и эмоциональным состоянием.

Каждый человек отличается от других как личность, а значит - у всех людей разная степень саморегуляции и внешние признаки выражения эмоций у всех разные. Одни люди открыто выражают свои чувства (мимикой, жестами, речью и т. п.), другие умело скрывают их, а третьи выдают свои чувства голосом, глазами. Для педагога очень важно уметь управлять своими эмоциями - когда нужно скрывать их, а в определённых ситуациях специально выражать своё отношение к происходящему. Если педагог не владеет культурой общения, если не умеет владеть собой, он может усложнить и без того трудную ситуацию. Вместе с тем, если он научится управлять своими чувствами, скрывать их, это поможет ему, сохраняя внешнее спокойствие, найти правильный выход из сложной ситуации и тем самым предупредить конфликт или облегчить его. Необходимо помнить, что отсутствие выдержки, внешние проявления гнева могут привести к стрессовому состоянию, что, естественно, вредит не только здоровью, но и авторитету педагога.

В таких случаях, как говорил римский поэт Гораций, «... в гневе, наспех принятое решение свидетельствует о недостатке ума». Стрессовое состояние можно предупредить или облегчить только в самом начале «взрывной» ситуации - человек должен сам себе внушать «я должен быть спокойным, я должен погасить свои эмоции, я не должен их показывать другим людям» - повторяя эти слова несколько раз, пока не успокоится.

Как верно отмечал Джонатан Свифт, «. злиться на других - всё равно что мстить самому себе». Осознавший правоту этих слов и принявший их за правило своей жизни человек сможет быть оптимистом. Конечно, в сложных ситуациях, когда приходится бороться за правду, защищать слабых, проявление гнева уместно, и тогда педагогу нет необходимости подавлять свои эмоции. Однако, в таких ситуациях человек теряет способность объективно оценивать положение дела и может допустить ошибку.

Чтобы быть жизнерадостным, оптимистом, нужно научиться избегать негативных эмоций, конфликтных ситуаций, вовремя видеть причины конфликтов, своевременно их погашать.

Вспомним слова известного педагога А.С.Макаренко: «... сначала надо быть гражданином, чтобы полностью отдать себя борьбе за справедливость».

Педагог не должен размениваться на мелочи, всё своё внимание он должен посвящать важным делам, иначе повседневные ссоры, скандалы, вызывающие отрицательные эмоции, могут поглотить его. Если он постоянно сердится, портит свои взаимоотношения с окружающими людьми, - то это недопустимо, когда речь идёт об учительской профессии.

Конечно, даже у высоко нравственно развитого педагога могут быть те или иные недостатки. Но каждый человек, в принципе, способен совершенствовать свой духовный мир. Для этого ему необходимо изменить свои нравственные взгляды, прежде всего, расширить круг своих положительных человеческих качеств.

Процесс самовоспитания педагога включает в себя следующие этапы. 1 - самоанализ, 2 - самооценка, 3 - самопрограммирование, 4 - самоконтроль и 5 - самокоррекция.

Успех самовоспитания зависит от способности педагога постоянно работать над собой, в этом практическую помощь ему должен оказывать школьный психолог, однако педагог постепенно должен научиться самостоятельно анализировать свои достоинства и недостатки, определять пути самосовершенствования.

Только систематически работающий над собой педагог может стать настоящим мастером.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1. Педагогическая техника, её профессиональное значение

Дальнейшее развитие нашего образования и воспитания, в значительной степени зависит от учителя, его целенаправленности, способности в новых экономических и политических условиях организовывать разнообразные виды деятельности учащихся, воспитывать их любознательными, нравственными, убеждёнными патриотами, трудолюбивыми людьми.

Чтобы стать мастером своего дела, педагогу недостаточно владеть лишь теоретическими знаниями, он обязан учитывать индивидуальные и возрастные особенности своих учеников, подбирать такие методы, средства и технологии, которые бы позволили ему эффективно работать как со всем коллективом, так и с отдельными группами учащихся, и индивидуально с каждым учеником.

Педагогический процесс разнообразен, в нём встречаются не только стандартные ситуации, но и те, которые не предусмотрены педагогической теорией, что требует от педагога, с одной стороны, владения стандартизированными умениями и навыками (то есть, педтехникой), с другой - творчества, актёрского мастерства и саморегуляции.

Необходимость творческого подхода обусловлена также требованием внедрять передовые педагогические и информационные технологии в учебно-воспитательный процесс, что сближает педагогическую деятельность с производственной. По сути, школа, лицей, гимназия, колледж и вуз - это и есть педагогическое производство. Поэтому не удивительно, что в последние несколько десятилетий в научно-педагогической терминологии появились такие слова, как техника, технология, действие, разработка и другие, толкование которых является насущной проблемой современной педагогики и частных методик. Отсюда следует вывод: мы не можем оценивать учителя только как проводника знаний или простого методиста, сегодня он должен оцениваться также как педагог-технолог.

«Техника» (с греч.- искусство ремесла) - совокупность элементов методов и средств, обеспечивающих эффективность любого труда, в том числе - педагогического.

Педагогическая техника включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том числе мимика (владение мышцами лица), жесты (владение руками), пантомимика (действия без речи), которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе общения с учениками, их родителями и коллегами.

Как подчёркивал А.С.Макаренко, «...не владеющий мимикой, не умеющий придавать своему лицу нужное выражение, не владеющий своим настроением человек не может быть хорошим воспитателем. Педагог должен уметь ходить, шутить, радоваться и огорчаться. Воспитатель должен так уметь вести себя, чтобы каждое его действие было воспитывающим. Он должен знать, чего он хочет или не хочет в определённый момент. Если педагог этого не знает, кого он может воспитать?».

«Технология» (с греч. технос -искусство, ремесло, логос-наука) - это наука о профессиональном искусстве. В этом значении слово технология включает в себя совокупность методов, приёмов, средств, в том числе и педтехнику, с помощью которых педагог осуществляет целенаправленную деятельность, формируя определённые знания, умения, навыки и личностные качества.

Техника и технология - взаимосвязанные понятия, при этом технология - проект процесса, определённый порядок действий, а техника - одно из средств достижения поставленной цели в этом процессе.

Понятие «технология» очень близко связано с понятием «методика». При этом технология связана с более конкретными вопросами, например: технология проведения определённого этапа урока, технология объяснения нового материала и т.п., то есть она требует детализации. Методика же связана с более широкими вопросами, например: методика подготовки беседы, диспута, экскурсии и т. д.

Педтехника также является важным компонентом педмастерства, и, в свою очередь, включает в себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения.

2. Актёрское мастерство педагога, его элементы

Педагогическая деятельность, в силу своего творческого характера, очень схожа с театральной деятельностью, а значит - требует драматургии и режиссуры. Не случайно существует термин «театральная педагогика», ведь часто урок или воспитательное мероприятие напоминает спектакль, где педагог - одновременно сценарист, режиссёр и главный актёр, а его ученики соисполнители. От педагога-режиссёра зависит, как они «играют» свои роли. Кроме того, педагога и театрального режиссёра сближает также цель -эмоциональное воздействие, орудием которого является содержание и средства, используемые в процессе обучения и воспитания учащихся с одной стороны, в ходе спектакля - с другой. Педагогу, как и актёру, должны быть присущи также многие творческие особенности: вдохновение, эмоциональность, способность перевоплощаться и др.

Педагогический процесс, как и драматургия, требует планирования с учётом особенностей тех людей, которые в нём участвуют, и их влияния друг на друга, что помогает педагогу заранее предвидеть результаты своего воздействия на учеников и даже заранее планировать различные ситуации, требующие от учеников (воспитанников) проявления тех или иных личностных качеств, знаний и опыта.

Урок, воспитательное мероприятие будут эффективны лишь в том случае, если педагог сумеет правильно, на основе соответствующих принципов, спланировать их, постоянно обновляя «сценарий», средства и формы работы. Только при этом условии обучение и воспитание приведёт к развитию личности ученика, воспитанника.

Педагогическая деятельность, направленная на воспитание каждой личности, помогает педагогу также формировать и межличностные отношения, в систему которых он включает своих учеников.

Актёрское мастерство педагога по своей структуре включает в себя те же элементы, что и мастерство театрального актёра. В этом плане очень полезно учение известного театрального режиссёра К.С.Станиславского, в соответствии с которым, на наш взгляд, каждый педагог должен хорошо двигаться, владеть своей мимикой и жестами, правильно дышать, иметь богатое воображение, уметь общаться с разными людьми и т.п. Один из главных советов великого режиссёра - каждую обязанность стараться превращать в инициативу - это поможет учителю избавиться от лишних конфликтов с учениками, стрессов, обид и неприятностей.

Порой незначительная, на первый взгляд, грубость может вызвать у педагога и его воспитанников взаимное недовольство и обиды. Часто возмущение педагога бывает бесполезным, поскольку ученики его не понимают, эмоции педагога «не доходят» до их сознания, из-за чего он ещё больше нервничает. В таких случаях педагог должен уметь «разрядить» ситуацию шуткой, предложением подумать над этой ситуацией дома или найти для её обсуждения более подходящий момент.

Полезен также совет другого известного драматурга Е.Вахтангова: чтобы наладить отношения режиссёра и актёра, соответственно - педагога и учеников - необходимо начинать урок с самого интересного. Самое лучшее действие - совместное действие. Известный зарубежный учёный Гордон Крег говорил: «.. .ключом к объяснению поведения человека является скромность и импровизация».

Первая встреча педагога со своими учениками запомнится надолго, если учитель обладает способностью спокойно держаться, красиво говорить, быстро сближаться с ними, а также твёрдой уверенностью в себе и своих действиях.

Важную роль в развитии актёрского мастерства педагога играют психологические процессы: память, внимание, воображение и др.

Память - это способность воспринимать, сохранять и воспроизводить ту или иную информацию извне. Этот сложный процесс является основой психотехники как актёра, так и педагога. Представим, что педагог совершенно не запоминает прочитанное, увиденное или услышанное - в этом случае он не сможет выполнять свои основные функции - обучать и воспитывать подрастающее поколение.

Внимание - также одно из составных элементов психотехники, поскольку любое действие педагога (также как и актёра), требует внимательного отношения к действиям и поведению учащихся. Невнимательный учитель не сможет эффективно провести урок, опросить учеников, организовать какое-либо мероприятие. Внимание само направляет работу мозга на какой-либо объект - реальный или идеальный, затем заставляет человека размышлять об этом объекте и совершать определённые действия.

Воображение - это создание нового образа или идеи на основе ранее полученной информации (посредством слуха, зрения, обоняния и осязания). Можно привести множество примеров, когда, читая книгу, мы представляем тех или иных персонажей из этой книги, как бы «входим» в ту эпоху, когда они жили. Точно так же художник часто изображает пейзажи и сцены, никогда ранее не виденные им. Поэтому очень важно для педагога иметь хорошо развитое воображение - это поможет ему предвидеть результаты своего воздействия на учащихся, изменения в их поведении.

Таким образом, психические процессы являются орудием, средством выражения отношения педагога к различным педагогическим ситуациям и составляют психофизическую основу театральной педагогики

Основы педагогического мастерства

Педагогическое мастерство - это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.
С внутренней стороны педагогическое мастерство - это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое мастерство - выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.

Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:

I - Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.

II - Профессионально значимые знания.

III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки.

IV - Профессиональное творчество.

Формирование и развитие педагогического мастерства

Вопросы педагогического мастерства на всех этапах развития педагогической мысли были предметом пристального внимания и изучения. Обусловлено это тем, что педагогический процесс представляет собой наиболее сложную сферу человеческой деятельности. Педагог имеет дело с развивающейся личностью – самой сложной системой из всех известных до сих пор систем. Для того, чтобы вторгаться в процесс развития личности, регулировать его, педагогу мало быть хорошим человеком. Ему еще нужны специальные знания и умения, которые делают его компетентным, образуя его педагогическое мастерство.
Мастерство – это не образование. Образование есть лишь необходимое условие формирования педагогического мастерства. Будущие учителя, изучая различные науки – математику, физику, историю, литературу и другие, - осваивают систему научных знаний, которые нужно преподнести и разъяснить своим ученикам. Они изучают психологию, физиологию, педагогику, чтобы руководствоваться в своей человеческой деятельности научными знаниями о человеке.
Педагог должен уметь управлять процессом обучения и воспитания, что требует от него высокой квалификации.

I этап: профессиональное. просвещение;

II этап- профотбор и профподготовка;

III этап:- профадатация;

IV этап- профессиональный рост;

3. Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности

Личностные и индивидуальные качества педагога должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности.

Э.Ф. Зеер дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:
- способность делать учебный материал доступным;
- творчество в работе;
- педагогически-волевое влияние на учащихся;
- способность организовать коллектив учащихся;
- интерес и любовь к детям;
- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
- педагогический такт;
- способность связать учебный предмет с жизнью;
- наблюдательность;
- педагогическая требовательность.
Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.
Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.
Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства

Важное место в структуре профессиональной деятельности преподавателя, в становлении его педагогической культуры, мастерства занимает педагогическая техника. Понятие "педагогическая техника" появилось сравнительно недавно. Слово "техника" необходимо понимать в его первоначальном значении. Греческое technike значит ловкий, опытный, умелый. Современные словари так раскрывают сущность данного понятия: "Техника. 1. Совокупность средств и орудий труда, применяемые в общественном производстве и предназначены для создания материальных ценностей. . Совокупность приемов, навыков, применяемых в определенной деятельности, определенном ремесле, искусстве. ...Владения такими приемами, навыками, профессиональное умение, мастерство, ловкость".

Подобные толкования слова "техника" нарушают привычное понимание этого понятия, связанное непосредственно с машинами, механизмами, и приближают к употребление его в нематериальной сфере деятельности. Педагогическая техника - это совокупность рациональных средств, умений и особенностей поведения педагога, направленных на эффективную реализацию выбранных им методов и приемов учебно-воспитательной работы с отдельным индивидом или коллективом в соответствии с поставленной цели обучения и воспитания с учетом конкретных объективных и субъективных условий.

Важными требованиями педагогической техники являются:

Искусство одеваться с учетом особенностей профессиональной деятельности;

Владение своим телом: умение ходить, сидеть, стоять;

Владение мимикой, жестами;

Сформированность речевой культуры: правильное профессиональное дыхание, четкая дикция, принадлежащие темп и ритм, логическое построение высказываний и т.п.;

Выработка оптимального стиля в учебно-воспитательной деятельности;

Умение ловко и целесообразно осуществлять отдельные дидактические операции (писать на доске, пользоваться техническими и наглядными средствами обучения, задавать вопросы, слушать ответы, оценивать учебную деятельность студентов и др.);

Способность управлять своим психическим состоянием и состоянием воспитанников.

5. Педагогическое мастерство учителя

Итак, в повышении качества и эффективности образования огромное значение имеют личные качества и профессиональное мастерство педагога. Учитель формирует у школьников основы учебно-познавательной деятельности, используя различные педагогические и психологические средства. Правильно организованный учебный процесс помогает развитию у детей сознательного отношения к учению, способствует их всестороннему развитию: умственному, нравственному, эстетическому, духовному и др..

Цепочка «учитель - педагогический процесс - ученик» отражает сущность системы обучения.

В процессе деятельности учитель выполняет следующие задачи:

формирует у школьников умения и навыки учения;
формирует них научное мировоззрение, мышление и развивает их умственные способности;
воспитывает в них любознательность, культуру умственного труда, потребность стать грамотными людьми.

Обучение - двусторонний процесс взаимодействия учителя и ученика, который требует от обеих сторон активности и творчества.

Деятельность учителя состоит из изложения учебного материала, организации познавательной деятельности учащихся на уроке и дома, оценки её результатов и степени усвоения ими государственных образовательных стандартов.

Начальное образование - самый важный этап в достижении цели образования человека, так как оно включает в себя основы знаний по всем образовательным циклам: гуманитарному, естественному, техническому.

Именно на этом этапе создаются условия с самых ранних лет выявить признаки одарённости, заложить основы мировоззрения, развить возможности и способности человека. Поэтому учитель, давая знания, переходит от простого к сложному, от частного к общему, помогая ученикам мыслить самостоятельно, делать выводы, преодолевать трудности в учении.

В этой связи, современный учитель, чтобы стать мастером, должен обладать определёнными способностями и навыками.

Во-первых, он должен чётко представлять себе цели урока, типы и этапы урока, наиболее эффективные методы и средства достижения цели. Как известно, именно цель и задачи урока определяют его структуру и содержание.

Во-вторых, ни один уважающий себя учитель не придёт на урок без подготовки, которая включает в себя предварительный труд самого учителя и его учеников, так как успех любого урока определяется их сотрудничеством.

Чтобы сформировать у учащихся потребность в приобретении знаний, учитель должен уметь заинтересовать их темой, поставить перед ними проблемный вопрос, связать его с жизнью.

Современный учитель должен быть ищущим, творческим, действенным тогда его ученики, без сомнения, будут стараться больше знать и уметь.

Учитель должен уметь сотрудничать и с коллегами, и с родителями учеников.

Педагогическое мастерство воспитателя

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования - повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребенка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров.

К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Воспитатель - не только профессия. Это высокая миссия, предназначение которой - формирование личности маленького человека.

Ведь именно воспитатель детского сада изо дня в день раскрывает дошкольникам секреты окружающего мира, учит любить и беречь свою семью, близких людей, Родину, вместе с воспитанниками переживает их неудачи и радуется новым открытиям. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

Современный воспитатель – это, прежде всего грамотный и эрудированный специалист, который прекрасно разбирается в многообразии программ и технологий. Также современный воспитатель должен быть хорошим психологом, способным вникнуть в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей. Также профессионал своего дела должен постоянно заниматься самообразованием, искать новые пути и методы работы с детьми и при этом стараться использовать лучший педагогический опыт. Воспитатель – это человек, профессионально принимающий на себя ответственность за развитие другого человека. И если мы к детям будем относиться с добром, без равнодушия к ним, то они вырастут такими же добрыми и чуткими, способными сострадать и помочь ближнему.

Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения

Глубокие изменения во всех сферах жизни общества, безусловно, затрагивают систему образования и воспитания в нашей стране, а также принципы руководства и управления системой со стороны государства. Эти принципы, в свою очередь, определяют сущность руководства педагогическим процессом в учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях и колледжах. Основу руководства этими учреждениями составляют принципы единства и преемственности, обеспечения выполнения госстандартов в образовании и нравственно-этических норм в воспитании и другие.

Особенность педагогического руководства заключается не только в руководстве организационными делами, но и в обеспечении выполнения законов и принципов педагогической деятельности.

Понятие управление вместе с другими терминами, связанными с производством (научно-техническая революция, автоматика, деловые игры, программирование и др.), входит в науку кибернетика. Постепенно это понятие всё чаще стало связываться с другими сферами деятельности человека, в частности - педагогической.

Постоянно обновляющаяся программа начального образования требует создания психологических и педагогических условий для самостоятельного приобретения учащимися новых знаний, а это, в свою очередь, требует от каждого руководителя внедрения в педагогический процесс новых методов, средств и передовых технологий.

Деятельность руководителя педагогического коллектива, естественно, влияет на стиль работы всех членов этого коллектива, на учебно-воспитательный процесс. Поэтому руководитель прежде всего должен быть мастером своего дела, то есть, учителем - мастером. Кроме того коллектив непременно следит за руководителем: вовремя ли он приходит на работу, работает ли над собой, как одевается, насколько ответственен, как общается с разными людьми.

Руководитель должен интересоваться личной жизнью своих педагогов, их проблемами. Он должен заботиться об условиях их труда, оказывать помощь, когда это необходимо.

Деятельность руководителя включает в себя следующие направления:

1. Обеспечение материально - технической базы учебно-воспитательного процесса.

2. Обеспечение учреждения кадрами высоко квалифицированными специалистами.

3. Создание коллектива единомышленников и управление им.

4. Планирование работы коллектива, анализ и оценка её результатов на основе конкретных критериев.

5. Постоянная коррекция планов деятельности коллектива.

Реализация этих направлений требует от руководителя наличия таких качеств личности, как доброта и отзывчивость, коллективизм и дисциплинированность, патриотизм и межнациональная терпимость, организованность и объективность, принципиальность и требовательность, деловитость и ответственность.

Руководитель должен занимать в коллективе такое место, чтобы коллеги ценили и уважали его за знания, организаторские способности и человеческие качества, он должен быть другом и советчиком, а не только выше по положению человеком.

Каждый руководитель должен знать и претворять в жизнь определённые принципы управления коллективом. Он должен быть лидером во всех отношениях то есть, всегда быть в курсе политических, экономических, культурных новостей, интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса. Только так он сможет достичь эффективных результатов в своей работе.

Антон Семёнович Макаренко (1888-1939гг) - один из передовых педагогов - воспитателей и руководителей своего времени всегда был сторонником воспитания личности в коллективе, но с учётом индивидуальных особенностей. По мнению Макаренко коллектив - живой организм, который имеет право через своих представителей (органы самоуправления) решать свои проблемы самостоятельно. Педагогические сочинения А.С.Макаренко и сейчас актуальны, в них отражён опыт создания и развития ученического коллектива под руководством настоящего лидера - педагога: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш 30-ых годов», «Некоторые выводи из опыта воспитания», «Лекции о воспитание детей» и другие. В них мы можем найти как теоретические, так и практические примеры из опыта руководства детскими учреждениями интернатного типа (сначала - колонией имени М. Горького, а затем - коммуной имени Ф. Дзержинского).

А Макаренко на практике проверил и обосновал теорию детского коллектива, принципы организации самоуправления, общественно - полезного труда и педагогического руководства взрослым и детским коллективами. Он также разработал методические рекомендации по семейному воспитанию (с.м. «Книгу для родителей») и взаимодействию педагогического коллектива с родителями учащихся.

Опыт руководства учебно-воспитательными учреждениями, оставленный в виде книг и статей великими педагогами - руководителями прошлого должен использоваться критически и творчески.

Мастерство управления педагогическим общением

Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее в литературе и практике все больше и шире используется сравнительно "молодое" словосочетание: педагогическое общение. Это – профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива. Другими словами, педагогическое общение - это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.

А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: "Нужно уметь читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Но нельзя просто играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной ремень, который должен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность.Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса".

В зависимости от стиля педагогического общения американские психологи выявили три типа педагогов.

"Проактивный" педагог инициативен в организации общения в группе, причем общения как группового, так и парного (учитель-ученик). Он четко индивидуализирует свои контакты со студентами. Но его установки меняются в соответствии с опытом, т.е. такой педагог не ищет обязательного подтверждения раз сложившейся установки. Он знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении или поведении студентов способствует достижению этой цели.

"Реактивный" педагог тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен "стихии общения". Различие в его установках на отдельных студентов - не различие в его стратегии, а различие в поведении самих студентов. Другими словами, не он сам, а студенты диктуют характер его общения с группой. У него расплывчатые цели, он приспосабливается и подстраивается к студентам.

"Сверхреактивный" педагог, замечая индивидуальные различия, тут же строит совершенно нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз и считает, что эта модель и есть действительность. Если студент чуть активнее других - в его глазах он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее - лодырь и кретин. Такой педагог имеет дело не с реальными, а с выдуманными им студентами и ведет себя соответствующим образом. А выдумывает он на самом деле стереотипы, подгоняя под них реальных, совершенно нестереотипных студентов. Студенты при этом - его личные враги, а его поведение - род защитного психологического механизма.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя со студентами, направленное на создание благоприятного психологического климата. В процессе взаимодействия студента а преплдавателя общение является инструментом воздействия. Неправильно организованное общение рождает у студентов страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи, снижает желание и умение думать самостоятельно. В конечном итоге появляется негативное отношение к преподавателю, а затем и к вузу в целом. Правильно организованное взаимодействие снимает подобные негативы, поэтому очень важно правильно организовать педагогическое общение с учениками.

Педагогическому общению надлежит быть не тяжким долгом, а натуральным и даже оживленным процессом взаимодействия. Далее рассмотрим, каковы слагаемые наилучшего педагогического общения.
Во-первых, это высокий авторитет педагога. Проявление и критерий авторитетности педагога у школьников - их любовь к нему. Существует много педагогов, которые рассуждают приблизительно так: любят меня - хорошо, не любят - тоже не беда: позже поймут, что я делаю для них. Это в абсолютно ошибочное мнение. Любовь воспитанников к своему воспитателю - не одно из благих пожеланий, а сильный положительный фактор педагогического процесса. Нередко говорят и пишут о подобной любви как о вознаграждении мастера, хотя это сильное средство и основное условие успеха педагогического общения, всего педагогического процесса.
Вторым условием успешности педагогического общения является владением психикой и приемами общения, то есть педагог обязан быть хорошо подготовлен как практический психолог. Очень жаль, что данная подготовка даже в педагогических вузах оставляет желать наилучшего. Остается призвать педагогов к самообразованию в данном направлении и проявить надежду на стремительные и положительные перемены в нашем педагогическом образовании.
И, в конце концов, третье условие составляющего успеха - это накопленный опыт, то, что в повседневной практике называется "сначала умение, а потом мастерство". Нужно разобрать чужой опыт, а самое важное, накапливать свой.
Педагогически талантливый человек, который овладел педагогической теорией и сделал педагогический труд важнейшим содержанием и смыслом своего существования, просто невозможно разминуться с успехом.

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта

В каждом государстве проблема сохранения высококвалифицированных кадров постоянно является актуальной, так как развитие государства прямо связано с людьми, их профессионализмом.

В России воспитание подрастающих поколений возложено на учителя. Он ответственен не только за знания, но и за здоровье, нравственность, духовные ценности детей и подростков. Поэтому учителя наряду со специальными знаниями должны владеть мастерством воспитания.

С учётом знаний, способностей и опыта учителей, независимо от их специальности, условно можно разделить их всех на три группы. К первой относятся творчески работающие педагоги, ко второй - владеющие лишь массовым опытом, к третьей - неопытные, молодые специалисты, только начинающие свою деятельность или случайно попавшие в учебно-воспитательное учреждение.

Наблюдения показывают, что основной движущей силой начального образования являются учителя - творцы, ищущие и творческие личности.

В гуманизации учебно-воспитательного процесса ведущую роль играет духовно-нравственное самочувствие педагогов, их профессиональное мастерство и личностные качества.

Общими признаками деятельности творчески работающих педагогов являются:

– длительная непрерывная педагогическая деятельность, направленная на эффективное решение взаимосвязанных цели и задач начального образования и воспитания;

– использование в интересах школы воспитательных усилий семьи, махали и общественных организаций;

– учёт условий жизни семьи, возможностей самого ребёнка, его здоровья и внутреннего мира;

– использование влияния коллектива, его общественного мнения как средства воспитания каждой личности;

– способность упрощать сложный учебный материал, делать его доступным для всех;

– умение заинтересовать учащихся своим предметом, научить их самостоятельно добывать знания;

– умение изучать и обобщать передовой опыт других учителей;

– умение использовать в своей работе передовые педагогические и информационные технологии;

– -умение создавать материально-технические, эстетические и психолого-гигиенические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса и др.

Как видно, в деятельности педагога постоянно присутствуют такие взаимосвязанные компоненты, как творчество и мастерство, которые обеспечивают условия для создания передового педагогического опыта.

Понятие «передовой опыт» достаточно давно существует в теории и практике образования и воспитания. Передовой - значит лучший, непохожий на других, новый.

Педагогическое творчество соединяет в себе множество элементов: стремление к новому, желание не повторяться, выделиться среди других, искусство перевоплощения и другие, отражающие позитивное отношение педагога к своему делу.

Педагогическое мастерство - понятие более сложное, оно включает в себя и творчество как неотъемлемый компонент мастерства.

Эти два понятия тесно взаимосвязаны: педагог не сможет стать мастером, если в нём нет творческого начала, если он лишь копирует опыт других. Творчески работающим считается тот учитель, который старается овладеть секретами педагогического труда и внедряет их в своё работу, изменив содержание, методы или средства с учётом своих возможностей и возможностей учащихся.

Передовым опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе - и свой, а также пропагандировать передовой опыт.

Можно предложить следующие показатели определения передового опыта:

1) средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету;

2) уровень научности знаний учащихся, их прочность;

3) методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;

4) эффективность использованных методов и средств;

5) технологичность проведённых педагогом уроков и воспитательных мероприятий и другие.

Конечно, вышеназванные показатели должны учитываться в комплексе, наличие одного или двух из них недостаточно, чтобы признать опыт того или иного педагога передовым.

а) научно-методическая и технологическая направленность учебных и воспитательных планов;

б) сформированность профессиональных умений и навыков;

в) сформированность профессионально необходимых качеств личности педагога.

В последнее время широкое распространение получило понятие инновация, складывается даже целая наука инноватика. Инновация - значит новый, обновлённый.

Педагогическая инноватика - педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов, средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт, способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее использованных, традиционных видов работы.

Каждое педагогическое новшество имеет свою идею. К примеру, все находки С. Н. Лысенковой служили идее опережающего обучения. В частности, на основе этой идеи осуществлялась совместная деятельность учителя и учащихся, создавался климат психологического единства и условия для самоутверждения каждого, для выбора стиля и средства общения, для проявления каждым его способностей. В таких условиях педагог получат возможность понять каждого, добраться до глубины его души своими, специфическими методами.

Использованные в деятельности В.Ф.Шаталова опорные блоки и схемы получили широкое распространение в опыте учителей разных специальностей. Они помогают отразить в таблицах, схемах, диаграммах и рисунках основные идеи той или иной темы, что позволяет легче воспринимать и запоминать материал.

В настоящее время в начальной школе многие учителя опираются на принципы педагогики сотрудничества, применяют интерактивные методы, логические тесты, конкурсы, кроссворды и т.д. Всех их можно отнести к числу педагогических инноваций, широкое использование которых позволяет решить ряд проблемных и актуальных задач:

– удовлетворить интересы учащихся их запросы и возможности;

– повысить их ответственность за выполнение обязанностей;

– сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний;

– убедить учащихся в необходимости постоянного обогащения своих знаний, умений, навыков и совершенствования своих личностных качеств;

– сформировать навыки свободного мышления;

– создать условия для более быстрой адаптации в обществе каждого ученика и другие.

Вместо того, чтобы постоянно напоминать детям и подросткам «ты должен это знать», педагогу целесообразнее сформировать у них внутреннюю потребность жить под девизом «я должен это знать и уметь реализовывать свои знания на практике».

На военные кафедры, как правило, назначаются офицеры из войск, не занимавшиеся ранее профессиональной педагогической деятельностью. Попав в новые условия, они испытывают серьезные, порой непредвиденные и неожиданные для них трудности. Эти трудности обусловливаются главным образом их недостаточной психолого-педагогической подготовкой, высокими требованиями, которые предъявляются к преподавателям военной кафедры в связи со сложностью и ответственностью задач военной подготовки, и особыми условиями работы военного преподавателя в гражданском вузе, сложностью освоения учебно-материавльной базы, где есть вооружение, спецтехника и даже такие объекты как опоры ост 36 146 88 . Начинающие преподаватели зачастую проводят занятия на низком методическом уровне, не умеют выделить главное в учебном материале и учитывать фактор времени, чувствуют себя скованно и неуверенно перед студенческой аудиторией и не могут установить контакт -с ней, опасаются активности студентов, их вопросов.

Педагогическая техника таких преподавателей, в перзую очередь речь, бедна и однообразна, они привязаны к конспекту, волнуются и теряются в различных педагогических ситуациях, в частности при посещении их занятий другими офицерами, особенно начальниками.

Слабым местом начинающих преподавателей является недооценка воспитательных задач военной подготовки и неумение их решать. В работе молодых преподавателей наблюдаются два уклона - механическое перенесение войсковой практики в условия вуза или же, наоборот, отрыв от требований войск. В первом случае преподаватель проявляет упрощенчество, прямолинейность и формализм в работе, не может вызвать положительное эмоциональное отношение к военной подготовке и своим воспитательным воздействиям, овладеть аудиторией, использовать интеллектуальные качества студентов для активизации их творческой познавательной активности. Во втором случае игнорируются специфические требования военной подготовки, прежде всего задачи воинского воспитания.

Однако все эти трудности являются трудностями роста и преодолимы при наличии у молодого преподавателя призвания к педагогической деятельности, стремления к самосовершенствованию, его готовности к затрате своих сил и времени для овладения педагогическим мастерством. В этом ему помогут командование и партийная организация кафедры, для которых работа с молодыми преподавателями является одной из важных забот, педагогические коллективы кафедры, цикла, всегда заинтересованные в скорейшем становлении молодого преподавателя как полноценного своего члена.

На наш взгляд, в процессе становления молодого преподавателя на военной кафедре можно выделить три этапа.

Первый этап, наиболее трудный и ответственный для начинающего преподавателя, охватывает обычно первый учебный год (иногда до двух лет) его работы. За этот период преподаватель осваивается с новыми условиями, постигает структуру учебно-воспитательного процесса на военной кафедре, задачи, содержание и взаимосвязь всех его звеньев, получает основные навыки и умения в педагогической деятельности, привыкает к студенческой аудитории. Основной практической задачей, поглощающей почти все его силы, является подготовка и проведение очередных занятий. В этот период преподаватель особенно нуждается в чутком товарищеском подходе, поддержке, ободрении и помощи. Проявление к нему чрезмерной требовательности, инспекционные посещения его занятий и критика его многочисленных недостатков способны лишь с самого начала «отбить у него вкус» к педагогической деятельности, привести к потере им уверенности в себе, в своей способности овладеть педагогическим мастерством. Вместо этого целесообразно прикрепить к начинающему преподавателю одного-двух опытных коллег, которые должны оказывать ему постоянную помощь в подготовке к занятиям, их материальном обеспечении, составлении индивидуального плана (конспекта) проведения занятия. Желательно так составить расписание занятий, чтобы начинающий преподаватель за два-три дня до каждого своего занятия мог бы посетить аналогичное занятие по крайней мере одного из опытных преподавателей. Это даст ему возможность перенимать методику опытных преподавателей, подражать им, что на начальном этапе его становления принесет только пользу. С другой стороны, прикрепленные преподаватели (или один из них) должны иметь возможность присутствовать на занятиях начинающего преподавателя так часто, как они сочтут нужным.

После этих посещений они конфиденциально, без огласки могут высказывать свое мнение начинающему преподавателю о проведенных им занятиях. Делается это в форме доброжелательных, товарищеских советов по основным аспектам занятия, не останавливаясь пока на деталях, мелких погрешностях, воздерживаясь от подробного менторского разбора занятия. Особенно важно при этом не допускать преждевременных выводов и обязательно отмечать положительные, пусть еще только намечающиеся стороны в работе начинающего преподавателя. Нужно проявлять осмотрительность в использовании на его занятиях технических средств обучения, так как начинающего преподавателя это может отвлечь от решения основных педагогических задач. По мере возможности следует также освобождать начинающего преподавателя от дополнительных поручений и видов работ, не привлекать его к активной методической и научной работе (однако его присутствие на методических мероприятиях, совещаниях и обсуждениях, связанных с обменом опыта преподавателей, чрезвычайно для него полезно).

Второй этап охватывает примерно 3-5 лет последующей работы преподавателя. В течение этого времени преподаватель приобретает и накапливает педагогические знания, умения и навыки, развивает свои педагогические способности. По мере овладения им педагогической техникой в его работе проявляется уверенность, легкость и естественность при проведении любых видов занятий. Происходит накопление и осмысливание преподавателем своего педагогического опыта. Стремле–ние подражать другим, более опытным преподавателям постепенно уступает место своему, опосредованному своими индивидуальными качествами почерку педагогической деятельности. Она приобретает все более индивидуальный характер, в ней все рельефнее выступают особенности преподавателя, характерные для него педагогические приемы. Здесь начинает формироваться авторитет преподавателя, он становится равноправным, полноценным членом педагогического коллектива. К концу этого этапа, по мере овладения преподавателем педагогическим мастерством, у него появляется потребность и способность к творческой методической работе. Однако он находится еще в фарватере педагогической деятельности ведущих преподавателей. Основным средством овладения преподавателем педагогическим мастерством на этом этапе является упорная и систематическая самостоятельная работа, происходящая на фоне его педагогической практики. Она организуется и дополняется комплексом мероприятий, проводимых командованием для оказания помощи молодым преподавателям, а также методической работой в педагогическом коллективе кафедры, цикла.

Третий этап характеризуется педагогической зрелостью преподавателя, его творческой педагогической деятельностью, дальнейшим укреплением его авторитета. Преподаватель выступает уже как мастер своего дела, опытный педагог-воспитатель, умело формирующий личностные качества студентов - будущих , обогащающий своей деятельностью учебно-воспитательный процесс, активно участвующий в деле его оптимизации. Этому сопутствует и его служебный рост, он уже становится способен осуществлять руководящие функции в педагогическом коллективе. Однако и такой, уже опытный преподаватель должен по-прежнему настойчиво и целеустремленно повышать свою педагогическую культуру. Остановиться в этом деле - значит отстать, перейти в категорию бывших опытных преподавателей.

Основным средством формирования педагогического мастерства преподавателя на всех этапах его деятельности (от первых до последних его шагов на педагогическом поприще) является самообразование - упорная и систематическая самостоятельная работа по овладению педагогическими знаниями, навыками и умениями и их непрерывному совершенствованию.

Самообразование отнюдь не представляет собой сугубо индивидуальную, изолированную от педагогического коллектива, «свободную» деятельность преподавателя. Во-первых, преподаватель не может развиваться вне общения со своими коллегами, без их товарищеской критики и помощи, без обмена педагогическим опытом. С другой стороны, все компоненты педагогического мастерства, как всякого мастерства, могут совершенствоваться только в ходе педагогической практики преподавателя. Если преподаватель не будет проводить занятий, неизбежно наступит явление «растренированности», утраты педагогических навыков и умений.

Во-вторых, эффективность самостоятельной работы преподавателя существенно возрастает, если эта работа соответственно организуется и направляется руководством кафедры, цикла, если перед преподавателем на основе анализа его деятельности последовательно ставятся конкретные задачи по совершенствованию педагогического мастерства. Поэтому сущность самообразования выражается внутренней потребностью и стремлением самого преподавателя к повышению своего мастерства, в его собственных постоянных усилиях для достижения этой цели, не считаясь со временем. Самостоятельная работа преподавателя «свободна» лишь в той мере, в какой она осознается им как профессиональная необходимость.

Самообразование преподавателя заключается в самостоятельном приобретении психолого-педагогических знаний, т. е. в развитии своей психолого-педагогической эрудиции. Это достигается главным образом путем самостоятельного изучения литературы по основам психологии и педагогики, современным методам оптимизации учебно-воспитательного процесса, прогрессивным формам обучения, комплексному подходу к обучению и воспитанию, методике использования технических средств обучения. Преподаватель должен быть в курсе ведущейся в нашей периодической печати дискуссии по проблемным вопросам образования, знать руководящие партийные и государственные документы по современным требованиям к подготовке специалистов, приказы и директивы военачальников о задачах обучения и воспитания офицерских кадров. Все это не только обогащает научно-теоретическую базу педагогической деятельности преподавателя, придает этой деятельности необходимую направленность, по и способствует развитию педагогического мышления преподавателя. Формированию педагогического мышления - основы педагогических способностей преподавателя - помогает и его самостоятельная методическая работа, творческий и критический подход к своей педагогической деятельности, поиски им путей и средств повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Только в результате сознательных самостоятельных усилий в ходе своей педагогической практики преподаватель может развить и другие свои педагогические способности - педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт. Для этого он должен изучать индивидуальные особенности студентов, всегда держать в поле своего зрения их поведение и настроение, степень усвоения ими учебного материала, внимательно изучать и анализировать их реакции на воспитательные воздействия. На основе этой информации преподаватель должен уметь предусматривать результаты своей работы и вносить в нее необходимые коррективы, устанавливать оптимальные взаимоотношения со студентами, в максимальной степени побуждающие их к творческой активности и способствующие решению учебно-воспитательных задач. Даже такое сложное качество, как педагогический такт, по словам К. Д. Ушинского, не есть что-то врожденное, а формируется постоянно в человеке, по мере того, как он живет и наблюдает, анализирует свою деятельность . Для формирования своего педагогического такта, особенно важного в условиях работы военного преподавателя в гражданском вузе, он должен научиться управлять своим поведением, уметь сдерживать себя. «Не может быть хорошим воспитателем человек, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение… Воспитатель должен себя вести так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет и чего не хочет», - писал А. С. Макаренко .

Выше уже отмечалось значение культуры речи педагога как основы его педагогической техники и в целом педагогического мастерства. Речь любого преподавателя, а тем более преподавателя вуза, должна быть, безусловно, грамотной. М. Горький писал, что языковая, лексическая малограмотность «является признаком низкой культуры и всегда сопряжена с малограмотностью идеологической - пора, наконец, понять это!» . Безграмотные фразы и выражения преподавателя, неправильные ударения сразу же замечаются студентами, вызывают их ироническое отношение к преподавателю, едкие замечания и смешки, отвлекая их от познавательной деятельности. Студенты особенно чувствительны и к пустословию, общим фразам, шаблонным выражениям, многократному повторению общеизвестных истин. О вредности этих качеств речи В. И. Ленин писал: «Общие места… Повторять их так голо - вредно; вызывает тошноту, скуку, злобу против жвачки… Тошнит всех от общих фраз. Они плодят бюрократизм и поощряют его» .

Повышение культуры речи преподавателя достигается в процессе настойчивой работы преподавателя над собой. Для совершенствования качеств речи большую пользу приносит систематическое чтение художественной литературы, в первую очередь произведений русских классиков -Л. Н. Толстого, И. С. Тургенева, И. А.Гончарова, прозы А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Образцами логичного, последовательного изложения своих мыслей, использования образных и метких выражений, полемической направленности и убедительности речи являются работы и выступления В. И. Ленина. Для начинающего преподавателя весьма полезно посещение лекций ведущих педагогов - мастеров педагогического красноречия. У них преподаватель должен учиться умению привлекать, захватывать и удерживать внимание аудитории, управлять ее настроением, выделять главное и направлять мыслительную деятельность студентов, вызывать их творческую активность. При подготовке к занятиям молодому преподавателю кроме подробного плана занятия целесообразно тщательно отработать и записать полный текст своей речи, заранее отметить те места, на которых нужно акцентировать внимание студентов, продумать образные сравнения, ассоциации, яркие примеры, острые вопросы к студентам. Желательно неоднократно прорепетировать свою речь, сперва наедине, а затем В присутствии нескольких выбранных самим преподавателем слушателей, добиваясь ее естественности, выразительности, владения темпом, интонацией, мимикой, жестом. Большую помощь преподавателю может оказать самозапись его речи на.магнитофон (диктофон) с последующим критическим ее прослушиванием и внесением необходимых корректив. О значении упражнений преподавателя в выразительности своей речи А. С. Макаренко писал: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-ю оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса, и тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно».

Формирование и оттачивание других сторон педагогической техники преподавателя - приобретение им практических навыков по проведению занятий - также достигается путем непрестанных упражнений и тренировок как при подготовке к занятиям, так и в ходе их проведения.

Большую помощь преподавателю в повышении эффективности занятий оказывают технические средства обучения. Как правило, преподаватель без особого труда осваивает приемы и навыки по их практическому использованию, поскольку сама конструкция этих средств предусматривает простоту обращения с ними. Это может создать у преподавателя иллюзорное представление о том, что технические средства могут в значительной степени заменить преподавателя, а их массированное использование на занятиях есть радикальный путь облегчения педагогического труда (что особенно притягательно для молодых преподавателей, испытывающих большие трудности в своей работе). Иногда преподаватель охотно, но далеко не всегда методически обоснованно использует на занятиях демонстрацию кинофрагментов (в это время он «отдыхает»), диафильмов (это освобождает его от работы на классной доске, снимает требозания к его графике, и если к тому же на кадрах диафильма высвечивается текст, который преподаватель просто прочитывает вслух, то и к его речи), простейшие контрольные устройства (не нужно самому опрашивать студентов) и т. п. Не вдаваясь здесь в обсуждение методики применения технических средств обучения3, отметим только, что их педагогически обоснованное, эффективное использование требует от преподавателей большой подготовительной работы научно-методического характера, объем которой значительно перекрывает ту «экономию сил», которую может получить преподаватель на занятиях. Известный физический закон сохранения энергии распространяется и на педагогическую деятельность, где он может быть сформулирован в таком виде: всякое повышение эффективности учебно-воспитательного процесса достигается только за счет дополнительных затрат энергии преподавателя.

Кратко рассмотрим способы оказания помощи преподавателю в формировании его педагогического мастерства, организуемые и проводимые в масштабах кафедры, цикла. Прежде всего, эта система марксистско-ленинской подготовки, обеспечивающая идейно-теоретический рост преподавателя, развитие и укрепление его коммунистических убеждений и морали, формирование у него качеств пропагандиста коммунистических идей, внешней и внутренней политики КПСС, исторической роли наших Вооруженных Сил, социальной значимости для советской молодежи воинской службы и профессии офицера. Формированию всех этих качеств преподавателя, обеспечивающих партийность обучения, способствует самостоятельное изучение им произведений классиков марксизма-ленинизма, выступления на семинарах, разработка рефератов по теории и практике коммунистического строительства. Наиболее планомерное развитие идейно-политических качеств преподавателя происходит в ходе его обучения в Университете марксизма-ленинизма.

Преподаватель должен быть всегда в курсе всех значительных событий международной жизни, внутреннего развития нашей страны, чтобы быть в состоянии своевременно дать студентам партийную оценку любой общественно-политической информации. Приступая к проведению занятий, преподаватель должен знать содержание последних номеров центральных сазет, выпусков телепрограмм «Время» и «Сегодня в мире». Это придает воспитательной работе преподавателя целеустремленность, оперативность, актуальность.

Психолого-педагогическая эрудиция преподавателей развивается путем повышения их квалификации в университетах педагогических знаний, школах молодого лектора, посещением лекций по основам психологии и педагогики, участием в семинарах психолого-педагогических знаний.

К проведению этих видов занятий целесообразно привлекать как наиболее опытных и эрудированных преподавателей вуза и военной кафедры, так и видных ученых-специалистов в области педагогики и психологии. В условиях г. Москвы это могут быть ученые академий педагогических наук СССР и РСФСР, факультета психологии МГУ (в первую очередь кафедры педагогики), кафедры педагогики Военно-политической академии им. В. И. Ленина, педагогических институтов им. В. И. Ленина и Н. К. Крупской, Научно-исследовательского института высшей школы и др.

Большую роль в совершенствовании педагогического мастерства играет система методической подготовки преподавателей и их участие в методической работе кафедры, цикла. Главным здесь является учебно-методическая работа, имеющая целью повышение методической подготовки преподавателей и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

В практике работы военных кафедр успешно используются различные формы учебно-методической работы: установочные учебно-методические сборы, заседания кафедры, цикла, совещания предметно-методических комиссий, проведение инструкторско-методических, показных и открытых занятий, взаимное посещение занятий, разработка учебно-методических документов (лекции, методические разработки, учебные задачи, тематические планы и т. д.), их рецензирование и обсуждение.

Высшей формой методической работы является научно-методическая работа, которая включает вопросы разработки и совершенствования учебных программ военной подготовки по установленным профилям, оптимизации учебно-воспитательного процесса, внедрение прогрессивных форм и методов обучения, постановку педагогических исследований и экспериментов и анализ их результатов, разработку частных методик преподавания отдельных дисциплин, написания фундаментальных учебных пособий и учебников. К научно-методической работе привлекаются наиболее квалифицированные преподаватели и педагогические коллективы. Участие в этой работе способствует дальнейшему совершенствованию педагогического мастерства преподавателей.

Организация и содержание всех форм методической работы на военных кафедрах и в военно-учебных заведениях в принципе одинаковы и достаточно подробно рассмотрены в военно-педагогической литературе, а также в директивных документах по планированию и проведению военной подготовки студентов. Поэтому ограничимся лишь некоторыми замечаниями по поводу проведения показных и открытых занятий.

Проведение показных занятий поручается наиболее подготовленным преподавателям-методистам. Педагогическая деятельность этих преподавателей, как правило, отличается индивидуальными, присущими именно данному преподавателю чертами. Поэтому каждое показное занятие должно преследовать конкретную цель в повышении педагогического мастерства преподавателей, демонстрировать определенные стороны педагогического мастерства. Такими целями могут быть, например, показ приемов, обеспечивающих партийность обучения, демонстрация академического красноречия и других сторон педагогической техники, раскрытие методов активизации познавательной деятельности обучаемых, осуществления обратной связи с аудиторией, методики привития практических навыков, использования технических средств обучения, организации управляемой самостоятельной работы студентов и т. п. Соответственно целям данного показного занятия и должны подбираться руководители этих занятий. Такие целенаправленные показные занятия, как показывает опыт, имеют большее поучительное значение, чем занятия, проводимые с общей целью «показать, как нужно преподавать».

Большое значение для преподавателя имеет оценка его педагогического мастерства, получаемая им в результате проведения открытых занятий, а также посещений его занятий в ходе контрольно-инспекционных проверок. Эта оценка, во-первых, подытоживает рост педагогического мастерства преподавателя за предшествующий период, а во-вторых, позволяет преподавателю наиболее эффективно организовать свою дальнейшую работу по совершенствованию педагогического мастерства, правильно выбрать направления и пути этой работы, т. е. выступает как элемент научной организации труда преподавателя. Поэтому указанная оценка, которая к- тому же оказывает на преподавателя большое психологическое воздействие, должна быть всесторонней и объективной. Для получения такой оценки целесообразно, на наш взгляд, рассматривать следующие основные критерии качества проведения занятий преподавателем (после каждого критерия кратко раскрывается его содержание).

1) Партийность занятия, его воспитательное воздейст вие. Выраженность воспитательных целей занятия и органичность сочетания его учебных и воспитатель ных функций. Связь содержания занятия с внешней и внутренней политикой КПСС и Советского государ ства. Патриотическая, антиимпериалистическая на правленность занятия. Вклад занятия в формирова ние необходимых качеств личности будущих офице ров. Эффективность воспитательных воздействий преподавателя.

2) Научно-профессиональный уровень занятия. Научность материала, отражение современного со стояния данной области науки и техники. Эрудиро ванность и компетентность преподавателя по теме занятия, свобода владения материалом. Насыщен ность занятия учебной информацией.

3) Методический уровень занятия. Связь с предыдущим материалом. Логичность, доступность и наглядность изложения материала. Выполнение плана проведения занятия. Наличие контакта и обратной связи с аудиторией. Активизация познавательной деятельности студентов - постановка вопросов, создание проблемных ситуаций, использование элементов программированного обучения, игровых методик. Контроль усвоения материала. Задание на самостоятельную работу.

4) Педагогические качества преподавателя. Грамотность, рациональность, эмоциональная выра зительность речи преподавателя. Использование примеров, ассоциаций. Убедительность изложения материала. Умение выделить главное. Возможность конспектирования студентами узловых вопросов. Умение преподавателя владеть собой. Педагогический такт и требовательность преподавателя.

5) Использование технических средств обучения. Наличие и подготовленность ТСО. Методическая обоснованность и эффективность их использования. Качество используемых для ТСО дидактических материалов.

6) Привитие студентам практических навыков и умений (для практических занятий). Насыщенность занятия и охват студентов элементами практической работы. Эффективность отработки командных навыков, работы на технике и вооружении, выполнения упражнений и нормативов. Материальное обеспечение занятия и рациональность использования учебной материально-технической базы. Соблюдение правил техники безопасности.

7) Воинское воспитание. Порядок и дисциплина на занятии. Посещаемость. Внешний вид студентов. Выполнение ими требований уставов и наставлений.

1. Педагогическое мастерство: содержание, структура, пути его становления и реализации - лекция № 2 (2 часа).

1. Сущность и специфика понятия «педагогическое мастерство». (Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Объективные и субъективные стороны педагогического мастерства. Сочетание теории и практики в мастерстве. Общее, специфичное и индивидуальное в педагогическом мастерстве. Основные черты и критерии мастерства педагога).

2. Структура педагогического мастерства: гуманистическая направленность, педагогические способности, профессиональное знание, педагогическая техника, педагогическая технология.

Понятия: профессиональное развитие, педагогические деформации, профессиональные ошибки, педагогическое мастерство. педагогическое искусство, педагогическое творчество, новация, педагогическая направленность, педагогические способности, профессиональное знание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая техника, педагогическая технология; профессиограмма педагога, профессиональная адаптация, профессиональный потенциал.

Литература: ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .

1.3. Мастерство педагога - творческое саморазвитие личности - лекция № 3 (2 часа).

Педагогическое творчество: сущность, признаки, специфика, компоненты, уровни. Законы творческого саморазвития педагога. Типология творческой личности. Педагогическое новаторство. Литература: ; ; ; ; ; ; .

Литература

1. Азаров, Ю.П.Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие /Ю.П.Азаров. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.А.Андреев. – К.: Издательство Казанского университета, 1996.

3. Андриади, А.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.П.Андриади.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160с.

4. Васильева, Н.И. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для студентов заочной формы обучения /Н.И.Васильева, О.В.Дыбина. – Тольятти: ТГУ, 2005. – 76с.

5. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства. Серия «Учебники, учебные пособия» /Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288с.

6. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. высш. Заведений /И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: ученик для вузов. /И.А.Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 284с.

8. Казанская, В.Г. Педагогическая психология /В.Г.Казанская. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

9. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.

10. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268с

11. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А.Смирнов и др.; под ред. С.А.Смирнова. - 6-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 512с.

12. Подласый, И.П. Педагогика: учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений /И.П.Подласый. –М.: Гуманитеарный центр ВЛАДОС, 2003. – 576с.

13. Радугин, А.А. Педагогика /А.А.Радугин. – М.: Центр, 2002. – 272с.

14. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.ИСтанкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 368с.

15. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие (Серия «Высшее образование») /Л.Д.Столяренко. – 9-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 672с.

16. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А.Сластенин, В.П.Каширин. 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 480с.

Тема «Педагогическое мастерство: содержание, структура, пути его становления и реализации»

Педагогическое мастерство - «синтез теоретических знаний и высокоразвитых практических умений (высокое практическое искусство), которое реализуется создание новых ценностей (через творчество), открытие неизвестных педагогических закономерностей»]

Педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство личности, отражающее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности

Педагогическое мастерство определяется:

Высокое и постоянное совершенствуемое искусство воспитания и обучения (пед. энциклопедия);

Синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личностных качеств педагога (А.И.Щербаков);

Как высший уровень пед. деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов (Н.В.Кузьмина).

Основные характеристики педагога-мастера : умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием влечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний: умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющий на их формирование, способность преобразовывать теоретические и практические знаний, достижения передового опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей стиля деятельности.

Педагогическое искусство – это «совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений, навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией»

Педагогическое мышление - это специальная умственная и практическая деятельност ь педагога, обеспечивающие эффективное использование им этических установок, научных знаний, педагогических технологий, личностных качеств в учебно-воспитательной работе

Педагогическое мышление представляет собой сложный сплав познания, эмоци

Педагогическая интуиция - это быстрое, одномерное принятие преподавателем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа

Структура педагогического мастерства (И.П.Андриади).

1. Личностный компонент: а) профессионально педагогическая направленность;

б) общие и педагогические способности.

2. Информационно-теоретический компонент: а) специальные знания, б) методологические знания, в) психолого-педагогические знания.

5. Деятельностный компонент: а) педагогическая технология; б) педагогическая техника.

Педагогическая направленность - система побуждений, определяющих притягательность педагогической деятельности и включенность в нее сил и способностей Система психолого-педагогических знаний, необходимых преподавателю, включает различные блоки: 2) знание структуры, особенностей осуществления педагогической деятельности, требований к личности педагога. 3) системы концептуальных знаний, помогающих осознанно строить пед. процесс, 4) психолого-педагогических основ обучения, 5) психолого-педагогических основ общения.

–

В наиболее

1. Дидактические способности

2. Академические способности.

3. Перцептивные способности.

3. Речевые способности –

4. Организаторские способности

5. Авторитарные способности

6. Коммуникативные способности

7. Педагогическое воображение

Педагогическая техника представляет собой особую форма организации поведения педагога, включающая 2 группы умений (совокупность умений и навыков:1) управления собой; 2) воздействия на других, направленными на организацию педагогически целесообразного взаимодействия с учащимися. (взаимодействовать в процессе решения пед. задач).

Технология обучения (как процесс) – (Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192с.; С.15).

Технология обучения:- проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, - «последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» (

Технология обучения - это «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. C. 4].

Сущность технологии обучения:

d. предварительное проектирование учебного процесса,

e. специально организованное целеполагание, предусматривающее возможность объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей;

f. структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость изменений одних компонентов без изменений других);

g. выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых связями всех элементов технологии;

h. наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения

Основными критериями технологичности, по мнению Г.К. Селевко, являются: системность (комплексность, целостность); научность (концептуальность, развивающий характер); структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность); управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Для любых видов деятельности преподавателя технологическая цепочка действий едина: 1) диагностика (изучение и анализ) пед.ситуации; 2.) целеполагание – постановка целей и из конкретизация в системе задач; 3) выбор соответствующего содержания, форм и методов, 4) создание условий педагогического взаимодействия;5) организация педагогического взаимодействия; 6) обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция; 7) итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педагогического взаимодействия; 8) постановка новых целей и задач.

Основные характеристики деятельности педагога-мастера: профессиональная целесообразность (по направленности); индивидуально-творческий характер (по содержанию);оптимальность (в выборе средств);продуктивность (по результату).

Основные черты пед. мастерства:- уверенное владение современными методами обучения и воспитания;- собственный стиль деятельности;- умение устанавливать и поддерживать оптимальные взаимоотношения с детьми;- умение работать в педагогическом коллективе;- требовательность справедливость;- умение убеждать словом, делом;- педагогический такт;- высокий уровень тактики;- развитое чувство нового, постоянная творческая активность.

Показатели проф. мастерства (свидетельствуют об эффективности проф. обучения): 1) самостоятельность в проф. деятельности – предполагает безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда, способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регуляторный самоконтроль; 2) выполнение технологических требований, предусматривающих соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов; 3) производительность труда – выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономичных способов организации труда; 4) профессионально-ориентированное мышление , проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий; способность критического самоанализа и самоконтроля; 5) культура труда – способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины; 6) творческое отношение к труду – способность внедрять в трудовой процесс инновационную технологию, проявлять инициативу в рационализаторстве и изобретательстве; 7) ответственность за выполнение профессиональных заданий и др.

В.А.Скакун выделяет следующие критерии проф. мастерства : качество выполнение работ, производительность труда, проф. самостоятельность, культура труда, творческое отношение к труду, экономическая целесообразность трудовой деятельности

I. Объективные факторы. 1. Конкретные социально-политические условия и умонастроения в обществе (в широком смысле – политический строй, господствующие культурные ценности и идеология, экономический уклад, культурные традиции; в узком смысле – условия деятельности конкретного педагога). 2. Состояние духовной культуры общества. 3.Уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы, отражающей также требования, выдвигаемые обществом к личности педагога.

II. Субъективные факторы.1.Личностные особенности педагога (особенности характера и темперамента, коммуникабельность и др.).2. Ценностные ориентации и приоритеты.3. Интересы и потребности (общие и профессиональные).4. Общая и профессиональная культура.5. Нравственно-духовная и интеллектуальная готовность (интеллектуальные способности, профессиональную направленность и отношение педагога к деятельности6. Я-концепция педагога (каким он хочет видеть и видит себя в действительности: Я-идеальное, Я-реальное, Я-ближайшего развития) и многое другое.

Н.Е. Щуркова выделяет следующие ценностные отношения, которые обеспечиваются и внешне проявляются как личностно-профессиональные качества педагога в деятельности.

1. Ответственное отношение к работе (гарантирует высокий профессионализм и методический уровень труда педагога):

– добросовестное исполнение профессиональных обязанностей,

– постоянный творческий поиск новых методик и технологий, ориентированных на успех развития ребенка и его социально-психологическое благополучие;

– неустанное профессиональное совершенствование педагогического мастерства.

9. Гуманистическое отношение к ребенку:

Интерес к внутреннему миру ребенка,

Забота о его счастливой жизни,

Уважение неповторимой индивидуальности ребенка как человека.

8. Достоинство личностного «Я» педагога (дает детям наглядный образ отношения человека к себе):

– Гордость, основанная на признании своих человеческих и профессиональных свойств и качеств;

– скромность, проистекающая из признания достоинств окружающих людей, в том числе воспитанников;

– доброжелательность, направленная в адрес любого человека независимо от его звания, должности, места, возраста и социального положения. – то, что обозначается часто в житейско-обыденной жизни «простота», а в психологии – «открытость».

9. Профессиональная солидарность (создает благоприятный социально-психологический климат, для рождения пед.новаций и творчества):

Коллективистская ответственность за общее профессиональное дело воспитания детей,

Товарищеская помощь и всемерное содействие общему успеху,

Профессиональная деликатность по отношению к коллегам, выстраивающим свою работу с детьми в индивидуально-личностной модификации, несущей в себе все черты персональной исключительности коллеги-педагога.

10. Гражданская позиция (вовлечение детей в социальную жизнь, осознания причастности к общественной жизни и сопереживания успехам родины и человечества):

Признание и исполнение социальных норм жизни,

Соблюдение конституционных законов государства,

Безусловная деятельна любовь к отечеству.

11. Уважительное отношение к жизни (создают у детей образ отношения к жизни как ценности, полюбить жизнь и бережно относится к жизни природы и человека):

Умение воспринимать присутствие жизни в многообразной палитре жизненных проявлений,

Умение защищать жизнь от посягательств на ее существование,

В содействие процветанию жизни на основаниях истины, добра и красоты.

12. Осмысленность вечных проблем жизни (производить свободный и осознанный выбор, приучать давать отчет о собственных действиях, жизни):

Сложившееся мировоззрение педагога,

Личностное признание («присвоение») наивысших ценностей,

Уважение инакомыслия как данности, а инакомыслящих как имеющих право на свободный выбор индивидуальностей.

2. Общие и педагогические способности.

Литература.

4. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. – М.: ЮНИТИ –ДАНА, 2000. – 367 с.

5. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Московский психолого- социальный институт; Флинта, 1998. – 368 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

Б.М. Теплов выделил 3 признака понятия «способности ». «Во-первых , под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны». «Во-вторых, способностями называют не всякие свойства, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». «В- третьих , понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека».

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения ЗУНами.

Педагогические способности преподавателя – совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавателем делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов.

Совокупность свойств личности, отвечающая требованиям педагогической деятельности и обеспечивающая легкое овладение этой деятельностью и достижение высоких результатов (Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. Основы педагогического мастерства, С.91)

Индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов (Н.В.Кузьмина)

Предпосылками формирования педагогического мастерства являются способности педагога. Они обнаруживаются и проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения приемами и способами данной деятельности.

В чем отличие общих и специальных педагогических способностей?

Общие (интеллект, склонность к творчеству, обучаемость и пр.) – требуются для выполнения любой деятельности, а специальные обеспечивают осуществление именно педагогической деятельности.

В наиболее обобщенном виде пед. способности представлены В.А. Крутецким , который дал им соответствующие определения.

10. Дидактические способности . Это: способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для них (излагать ясно, понятно, вызывать интерес к предмету, вызывать активную самостоятельную мысль).

11. Академические способности. Это - способности к соответствующей области наук: знание предмета не только в объеме учебного курса (шире, глубже), отслеживание открытий, свободное владение материалом, проявление к нему интереса, ведение (хотя бы небольшой) исследовательской работы.

12. Перцептивные способности. Это: способность проникать во внутренний мир человека.

13. Речевые способности – способности явно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

14. Организаторские способности – это, во-первых, способности организовывать ученический коллектив, сплотить его, воодушевит на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её.

15. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться успеха у них авторитета (авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

16. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

17. Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

18. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности – это следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой, пантомимикой, походкой).

Н.В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей .

1. Перцептивно – рефлексивные способности включают «три вида чувствительности»:

Чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся к требованиям,

Чувство меры или такта,

Чувство причинности.

2. Проективные способности соотносимы с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает способности:

Гногностические,

Проектировочные,

Конструктивные,

Коммуникативные,

Организаторские.

При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.

Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося.

Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами. Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, воздейственность).

Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

Каков характер связи между способностями и развитием умений и навыков?

Способности развиваются на основе задатков в процессе деятельности. Освоение необходимых умений опирается на имеющиеся способности, одновременно развитие определенных способностей происходит в процессе овладения соответствующими умениями и навыками. Н-р, развитие проектировочных способностей связано с развитием педагогического воображения как предвидение будущего результата деятельности и связано с овладением действий по проектированию педагогического процесса.

Эту взаимосвязь следует учитывать, определяя программу самообразования и самовоспитания.

3.Профессионально-педагогические знания.

Проф. знания – основа пед. мастерства. Знания педагога обращены, с одной стороны к науке, которую он преподает, с другой – к учащимся, которые их приобретают.

Какой документ определяет требования к профессиональным знаниям будущего педагога? (Гос.стандарт.)

Следует иметь в виду, что педагог-мастер должен иметь знания и умения, позволяющие анализировать пед. ситуацию, конструировать свою деятельность в зависимости от нее, организовывать свою деятельность и деятельность воспитанников, творчески осмысливать свой опыт и опыт других педагогов.

Назовем блоки, составляющие систему психолого-педагогических знаний, необходимых преподавателю:

5) знание структуры, особенностей осуществления педагогической деятельности, требований к личности педагога.

6) системы концептуальных знаний, помогающих осознанно строить пед. процесс,

7) психолого-педагогических основ обучения,

8) психолого-педагогических основ общения.

Важные особенности проф. пед. знания – его комплексность, личная окрашенность.

Комплексность требует способности синтезировать изучаемые науки. Это происходит при решении пед. задач, анализе пед. ситуаций. Возникает необходимость осмысления психол. сущности явлений, использования законов формирования личности. Актуализируется вся система пед. знаний, они проявляются как единое целое.

Какие знания нужны педагогу, чтобы решить задачу по определению эффективности урока? При составлении плана исследования проблемы использования метода проектов при решении задач экологического воспитания (при изучении природоведения?)

Уровень педагогического мастерства во многом зависит от способности синтезировать знания из различных областей науки и практики и превращать их в личностное достояние, делать инструментом своей профессиональной деятельности и самосовершенствования.

Ряд исследователей обоснованно включают в пед. мастерство не только общую эрудицию в области содержания и методов, а именно овладение способами умело, доступно, с надлежащим эффектом передавать знаний и опыт человечества, но и тонкую ориентацию в настроении воспитанников .

На основе проф. знании педагога формируется пед. сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Именно научные знания помогают осмыслить свой опыт.

Проф. знание должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.), теоретическом (законы, принципы и правила педагогики и психологии и пр.), методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса), технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях). Это требует проф. достаточно развитого проф. мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижения пед. целей, представлять из в технологической форме.

Но скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом проф. знания (не всегда отличники успешно работают, т.к. важны способности).

4. Педагогическая технология.

В рамках данной лекции мы рассматриваем понятие «технология» как компонент педагогического мастерства.

Педагогическая технология в этом понимании включает систему умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур (в соответствии с этапами педагогического процесса).

Педагог строит учебно-воспитательную деятельность технологично в том случае, если понимает логику и структуру данной деятельности, отчетливо видит и выстраивает ее этапы, владеет умениями, необходимыми для организации каждого этапа.

Понятие «технология» в педагогическом процессе предусматривает использование системного подхода, изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники.

Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественными педагогами (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Т.И. Ильина, М.В. Кларин,. М.М Левина, Н.Д. Никандров, А.И. Уман, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талчзина и др.) и зарубежными авторами (Л.Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.).

Слово «технология» - от греч. tnechne – искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон), дословно “технология” – наука о мастерстве..

В настоящее время существуют различные подходы к определению данного понятия.

Технология обучения (как процесс) – последовательность педагогических процедур, операций и приемов составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучаемых (Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое обзество России, 2004. – 192с.; С.15).

Г.К. Селевко определяет следующее понятие педагогической (образовательной) технологии -это «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам » [Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. C. 4].

В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как: проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, как «последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» (В.И.Сластенин, И.Ф.Исаев И.Ф.Шиянов. Педагогика. - М., 2003, С.407).

11) четкая и последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

12) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению;

13) комплексное применение дидактических, технических средств обучения и контроля;

14) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

15) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Исходя из этого, можно констатировать, что технология – это:

4) характеристика целостного завершенного процесса;

5) объективно представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта;

6) обеспечивает устойчивую, гарантированную эффективность некоторой производственной деятельности.

Сущность технологии обучения:

1) предварительное проектирование учебного процесса,

2) специально организованное целеполагание, предусматривающее возможность объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей;

3) структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость изменений одних компонентов без изменений других);

4) выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых связями всех элементов технологии;

5) наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения

Формирование и развитие педагогического мастерства. Пути формирования педагогического мастерства

Понравилось?

HTML-теги и URL запрещены

Часовая передышка На что нужны деньги

Паста с грибами и курицей в сливочном соусе Спагетти с курицей и грибами в сливочном

Самые известные и престижные вузы мира

Лечебный институт. Медицинские вузы

Мифы средневековья, в которые верят до сих пор

Волков а м огненный бог марранов читать

Праведный симеон богоприимец и анна пророчица Храм симеона и анны

«Кома к чему снится во сне?

Формы бухгалтерской отчетности